口算除法教学反思，如何教学除数是一位数的口算除法

1，如何教学除数是一位数的口算除法

问：答：两位数除以一位数的难点是，商是一位数的情形。要化解这个难点，首先要结合分物体的直观的操作过程，解释除法竖式中每一个数表示的实际意义；其次，是掌握用“乘法口诀”试商的方法。理解并掌握两位数除以一位数的竖式计算，是为了理解和掌握三位数除以一位数的竖式计算的方法。对于两位数除以一位数的除法，要淡化笔算，加强口算，逐步达到“会口算一位数除两位数”的要求。0为什么不能做除数，也是个难点。难在找不到现实的情境来解释，而需要抽象的逆向的思考：如果0可以做除数，会发生什么情况？（或者

我做不了

如何教学除数是一位数的口算除法

2，口算除法教学反思

本单元的教学内容安排按照口算——笔算——用估算解决问题的顺序编排，体现由易由简到繁由易到难的认知规律。本节课学习的口算除法的第1课时。学习的是除数是一位数的除法。首先解决一位数除整10数60÷3如何口算的问题，呈现了两种解题方法，体现了学生不同的思维角度和层次。在教学利益时应放手让学生独立思考，给学生足够的时间，使每个学生都经历口算算法的探究过程。为帮助不同思维水平的学生探究应提供操作材料，如成捆的小棒，便于他们弄清算理，掌握算法。应让学生展示不同的算法，但在汇报交流的时候，应引导学生理解并掌握将整十数除以一位数转化为“几除以几”来计算的一般方法。

口算除法教学反思

3，数学三年级上册有余数的除法教学纪实与评析

·有余数的除法说课设计有余数的除法说课设计一、教材分析：有余数的除法是小学数学第五册第四单元的知识。本单元知识可分为两块：一是有余数除法的意义、竖式计算及余数和除数的关系；一是用有余数除法的知识解决问题。这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，是除法试商的基础，一位数除多位...·《有余数的除法》教学教案《有余数的除法》教学教案教材分析: 有余数的除法这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展.教材分两部分,一部分是有余数的除法的意义和计算的教学,包括主题图,共三个例题;另一部分是解决问题,即例4.教材首先通过主题图中课外活动的情境为学生提供了用除法计算的...·有余数的除法教学设计（4）有余数的除法教学设计（4）【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》有余数的除法。【教学目标】 1.认识余数，知道余数的含义。 2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。 3．初步培养学生观察、比较、综合的...·有余数的除法教学设计（3）有余数的除法解决的实际问题教案一、教学内容：练习十三的第4、5、7、8题及相关补充练习。二、教学目标： 1、知识与能力：会用有余数的除法解决的实际问题 2、过程与方法：通过一些学生喜闻乐见的内容用除法解决实际问题 3、情感与态度让学生感受到有余数.....·第四单元：有余数的除法教材介绍第四单元：有余数的除法教材介绍一、教学内容 1．有余数除法的计算 2．用有余数除法解决实际问题二、教学目标 1．使学生会用口算和笔算计算有余数除法。

数学三年级上册有余数的除法教学纪实与评析

4，除数是一位数的除法教学反思

人教版三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”在小学数学教学体系中有承上启下的作用：它是在表内乘法、表内除法、减法和一位数乘多位数的基础上进行教学的；它为学生学习掌握除数是两位数的除法，以及除数是多位数的除法奠定了扎实的算理知识和思维基础。本单元主要教学内容有口算除法和笔算除法。在教学中发现两个教学安排上的特点：一是本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体的现实生活问题。二是教材逻辑地设计了一个个逐级而上的知识台阶，便于学生充分利用已有的知识很经验，通过自主探索、合作交流的学习过程去主动获取所学的知识内容和应用能力。成功之处： 1.让学生在动手操作中感知算理首先在探索两三位数除以一位数的计算方法时 , 由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的知识去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。 2.口算、笔算相结合，鼓励算法多样化。在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生掌握笔算的方法。最后还可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。不足之处：课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。改进措施： 1.教学语言和设计影响课堂节奏。每个教学环节应当更加有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习比赛正确率看哪个组对的最多，第二轮比赛比赛速度，看哪个组做的又对又快，老师计时两分钟。这也是一个形成习惯养成的过程。并且活跃了课堂，节奏紧凑让孩子们有性质。 2.在扎实教学内容上。课上多次进行了集体运算，让孩子们自主练习的时间变少了，应该合理安排练习时间，减少在黑板上演示的过程，多多利用展台，将孩子们的练习及时呈现和反馈，通过在展台上学生自己的讲解，也是一个练习表达和算理的一个过程。 3.课上多一些鼓励性的语言。孩子们被动的做题成为习惯，少了对数学探索的激情。应该多多注意自己每个环节的导入语，并时刻运用激励法调动孩子们学习兴趣。比如说：新的知识，你会吗？老师不信。 4.学会有效的小结。才能让孩子们真正的懂得，数学是如此的简单和有乐趣，真正的理解数学常常运用旧的知识解决了新的问题，对孩子提问要直指算理，培养学生的迁移思想。今后会更加努力,多多反思。让自己的数学课堂变得生动有趣，激发孩子们的学习热情。

5，四年级上册数学第六单元口算除法学到了哪些知识

口算除法是三年级第五册数学第二单元的第一课是内容，是在学生掌握表内乘法和一位数乘多位数乘法的基础上教学的，它为学习掌握除法估算和学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。在教学设计时，我主要考虑以下几个方面：　　一、做好必要的复习铺垫。新知总是建立在旧知的基础上，学生在二年级时学习了表内乘法，用乘法口诀求商的知识，但经过一个暑期的休息，许多学生都有所淡忘，所以这学期一开学我就加强了对表内乘法口诀的复习和检查的力度，为学习本册内容做好准备，在这节课的教学设计中通过动手摆一摆复习除法的意义如：6÷2是把6个( )，平均分成( )份，每份是( )个( ),是( )。以及整十数、整百数和整千数的组成，数位及计数单位知识等，意在唤醒学生的认知意识，为本节课学习新知做好迁移准备。　　二、让学生自主探究算法，经历知识的形成过程。学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。教学中，我为学生创设学习探究的情境，引导学生充分利用已有的知识经验，通过摆一摆、分一分、说一说等方式，自主探究两位数乘一位数的计算方法，使学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心，在教学时，以小组合作的方式进行。在解决分乒乓球的40÷2的问题上，鼓励学生用多种方法口算，学生说出了2种方法（1）先不看“0”，4÷2=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。我引导学生认识：此时的4已不是我们平时所认识的的4，而是4个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好朋友，想（）×2=40，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培养学生的语言表达能力。充分发挥学生的自主探索的意识，在解决问题的过程发挥学生的主体性，并及时引导学生进行小结巩固，使知识内化。

商是二位数的除法

6，已知一个数的几分之几是多少求这个数的分数除法应用题教学反思搜

分数除法应用题历来是六年级内容的重点和难点，每学到这部分内容，学生往往出错，不知道该乘还是该除。今天我讲这部分内容，由分数乘法应用题入手，让学生直接把单位“1”变成要求的问题，然后根据数量关系找出等量关系，依据等量关系列方程解答，这样仍然是从乘法的角度思考问题，对学生来讲没有一点难度。例如：一盒水彩笔有36枝，从盒中拿出4分之1，让学生提出问题（拿出多少枝？或还有多少枝？）这两个问题都是求一个数的几分之几是多少，所以用乘法计算。现在改为“一盒水彩笔拿出4分之1，正好是9枝，这盒水彩笔共有多少枝？”引导学生先画线段图，再找等量关系，找到等量关系，用方程解答就轻而易举了。时间长了之后，学生就会自然而然地知道为什么用除法列式（相当于已知两个因数的积和其中一个因数求另一个因数的运算）。在教学中，我们应该从学生的角度思考，用什么方法能让学生更好的理解，更好的掌握。

分数除法应用题教学反思这节课的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的出发应用题，目的就是准确地找出单位“1”，并分析题中数量间的关系，正确地写出数量关系式，再通过题中的已知量和未知量以及数量关系式列出算式，解决此类应用题。由于这节课和前面的内容“求一个数的几分之几是多少？”的应用题联系紧密。因此我在设计教学环节时注重了新旧知识的衔接，先复习“求一个数的几分之几是多少？”的数量关系及解题方法。准备题也紧紧围绕这一知识点进行，自然引出“已知一个数的几分之几是多少，求这个数。”的分数除法应用题，而且从复习到新知识都重视学生找准数量关系去解题，同时引导学生明白也可用方程解。然后通过一道巩固练习题来进行对比，加深学生理解知识见的内在联系，抓住数量关系来解此类题目。使学生正确理解题意，养成良好的解题习惯。接着通过层层递进的练习题，找数量关系，巩固学生的分析思路，增强学生的分析能力。在教学时，我出现了许多问题，就挑几条说一下。第一，在教学例题时，只写了乘法形式的数量关系式，而没写除法形式的数量关系式，导致有些学生在练习时转化不到用除法来计算。第二，巩固练习题和例题的讲解和对比不够深入，只是一笔带过，以至于在练习时时间太多，显得没有层次感，重点也不够突出。第三，练习题讲解太过复杂，让人感觉这像是一节练习课而不是新授课。等等。

7，数学教学反思怎么写

教学反思，通俗一点说，就是对一节课教学后的得失回顾和小结，也可以说是进行查漏补缺的一项工作。一堂课的教学，包括教学设计（课前准备）、上课（教学设计的实施与实现）、反思（课后反馈与小结）、作业与练习（巩固与提高）。　　教学是学生的学与教师的教或者导组成的。学生不是一个标准的受体，而是一个个独立的个体，也是具体独特思维的个体。所以对一堂课的教学设计，哪怕制定得尽善尽美，但在上课实施这一环节，也不可能得到百分百的体现，很多时候会因此而存在变数的。反思也因此而成为必要。　　一堂课下来，针对教学设计与课堂实施，成功之处、产生变化的地方与原因分析、有无错漏与疏忽、教学目标的达成度......等等。写教学反思，可以较为全面的反思和分析，也可以只针对一点或者一部分来写，但教学反思务求真实而不追求形式。

小学数学教师在工作中一定会遇到写教学反思的情况的，其实挺好写的，一般就是这样：“教学反思”记录的是教师在教学实践后对本节教学活动的总结和反思，是教师切身的感受，如果能及时、准确、运用理论对其进行分析，或是带着问题去学习有关理论，就一定能加深教师对教学规律的认识，提高自身教学能力的发展。“教学反思”的篇幅不宜太长，一定要抓住重点，有感而写，切忌眉毛胡子一齐抓。主要从几方面来写吧！1、记教学活动中的闪光点。2、记教学活动中学生的体验。3、记教学活动中的败笔。大概是这样吧！希望对你能有所帮助！

教学反思，通俗一点说，就是对一节课教学后的得失回顾和小结，也可以说是进行查漏补缺的一项工作。一堂课的教学，包括教学设计（课前准备）、上课（教学设计的实施与实现）、反思（课后反馈与小结）、作业与练习（巩固与提高）。教学是学生的学与教师的教或者导组成的。学生不是一个标准的受体，而是一个个独立的个体，也是具体独特思维的个体。所以对一堂课的教学设计，哪怕制定得尽善尽美，但在上课实施这一环节，也不可能得到百分百的体现，很多时候会因此而存在变数的。反思也因此而成为必要。一堂课下来，针对教学设计与课堂实施，成功之处、产生变化的地方与原因分析、有无错漏与疏忽、教学目标的达成度......等等。写教学反思，可以较为全面的反思和分析，也可以只针对一点或者一部分来写，但教学反思务求真实而不追求形式。