林长春重庆市教学成果奖，教学设计获奖属于什么奖算教学成果奖吗

来源：整理时间：2023-01-31 02:39:06 编辑：重庆生活手机版

1，教学设计获奖属于什么奖算教学成果奖吗

教育，科研，教改实验优秀成果奖和优秀教学成果奖，其中包括教学设计，课件，论文，经验，和研究的相差不大。教师承担教学改革实验成果奖的研究。

教学设计获奖应该算教学成果奖

算的

教学设计获奖属于什么奖算教学成果奖吗

2，教师评职称的教学成果奖指哪些

不可以，成果要有立项报告，结项报告，成果证书等，你的只能当获奖论文来用，可以放到奖励项中，不能当成果，也不能当发表论文。

教学成果指自己独自撰写的教学论文，在县教科所或市、省级教研室组织的教学实验成果评比中获奖，发给教学成果证书。或是，从教科所申请教研课题，经自己的实践实验上报材料后被上级选上，发给教学成果奖证书的。教师职称论文发表，可以随时联系我

教师评职称的教学成果奖指哪些

3，你说重庆科技学院的应用化学好不好

1 还是将就 2 那个学校的前身是石油和化工转科合并的！ 3 所以你这个专业还是可以的！

好牙儿哦

建议你可以去baidu上看看这所大学的前身（重庆工业高等专科学校&重庆石油高等专科学校）后再做结论。

学好了就好·吃香

这是一个蒸蒸日上，很有前途的学校，尤其是某些专业，毕业很好找工作，待遇比大学老师高多了，老师很年轻，也很敬业

你说重庆科技学院的应用化学好不好

4，龙岩荣获国家级奖项有哪些

已解决问题收藏转载到QQ空间邓丽君生平简介 [ 标签：生平简介,邓丽君,生平 ] 最好有她所有的专辑名称 kid 回答:1 人气:6 解决时间:2008-07-10 09:48

记者10月16日从龙岩学院获悉，在日前举行的第九届全国高校物理演示教学仪器评奖中，由该校选送的物理教学仪器“温差发电演示仪”荣获三等奖，这也是我省高校在此次评奖活动中唯一获奖的项目。　　据悉，“温差发电演示仪”是由龙岩学院物理与机电工程学院王颖、张剑锋、范宜标三位老师研制的，主要用于演示、讲解温差发电工作原理等，具有简单、直观等特点，此次在第九届全国高校物理演示教学仪器评奖中获三等奖。　　全国高校物理演示教学仪器评奖由高等学校物理学与天文学教学指导委员会主办，旨在促进我国高等学校物理演示实验教学改革与技术创新，拓展演示实验教学功能，全面提升学生科学素养，每两年评比一次，参加的有包括清华、复旦等知名高校在内的全国各类高等学校，本届评奖活动在西南交通大学举行

5，河北科技大学招生网

河北科技大学是河北省重点建设的多科性骨干大学，1996年5月，由河北轻化工学院、河北机电学院和河北省纺织职工大学合并组建而成。2002年，河北纺织工业学校并入。学校占地165.3万平方米，建筑面积78.5万平方米，固定资产总值7亿元，其中，教学科研仪器设备总值1.313亿元。建有7个省部级重点实验室和工程技术研究中心，3个省级实验教学示范中心，16个校、院二级管理实验教学中心，是教育部大学英语教学改革示范点院校。图书馆藏书142.28万册，收订中外文期刊2843种，建有中国学术期刊、外文科技期刊等各种数据库，数字化信息资源总存储量达10T。校园网覆盖整个校园，达到了千兆到楼宇、百兆到桌面的连接速率。河北省分析测试研究中心、河北省高校化工中试基地、全国CAD培训网络二级网点等机构和河北省工程图学会等16个省级学会设在我校。　　学校所设本科专业涉及工、理、文、经、管、法、医等七大学科门类，与河北省的经济建设和社会发展结合度较高。现设14个本科学院，59个本科专业（其中30个为河北省名校热门专业），3个省级重点学科，2个省级重点发展学科，39个硕士学位授权学科，9个工程硕士专业学位授权领域。　　学校拥有一支结构合理、素质优良的教师队伍。现有教职工2376人，其中，专任教师1098人。师资队伍中有教授195人，副教授341人；博士134人，硕士463人；博士生导师16人，硕士生导师340人；教育部高等学校教学指导委员会委员7人；享受国务院特殊津贴专家9人，河北省省管优秀专家4人，河北省有突出贡献中青年专家14人，河北省“跨世纪双十双百双千人才工程”一、二层次人选3人，河北省新世纪“三三三人才工程”一、二层次人选7人；全国优秀教师4人；河北省劳动模范1人，教学名师5人，优秀教师10人，模范教师1人。　　学校始终坚持以人才培养为根本任务，以教学工作为中心，以教学质量为生命线，全面推进教育教学改革，逐步形成了符合教育规律、满足社会需求、具有鲜明特色的人才培养体系。现有全日制在校生16276人，其中，普通本科学生14374人，硕士研究生632人。1995年初，前身之一的河北机电学院作为全国本科教学工作合格评价的九所试点院校之一，顺利通过评估。近5年来，获省级教学成果奖20项，与天津大学等合作获国家级教学成果奖1项；建成国家级精品课1门、省级精品课35门；学生科技作品获得省级以上奖励107项，在全国“挑战杯”课外科技学术作品竞赛、大学生数学建模竞赛、电子设计竞赛等多项活动中获奖数量、层次均名列河北省属高校前茅；本科毕业生就业率连续七年位居河北省属高校前三名。建校以来，为国家培养了5万余名各类高级专门人才。　　

6，讲师是如何升做教授的教授的工资待遇等是怎样的

讲师不能直接升教授,可以先评副教授,条件如下:学历（学位）、资历条件具备下列条件之一：（一）博士后流动站期满合格人员，从事教学、科研、实验技术工作1年，经考核符合本资格条件，可认定副教授资格。（二）获得博士学位，取得讲师资格后，受聘讲师职务2年以上。（三）获得硕士学位，或研究生班毕业，或获得双学士学位，取得讲师资格后，受聘讲师职务5年以上。（四）大学本科毕业，并完成本专业或相近专业硕士研究生主要课程四门以上的学习，经考试合格，取得讲师资格后，受聘讲师职务5年以上。（五）未具备上述学历（学位），但取得讲师资格后，受聘讲师职务6年以上；或具备上述学历（学位），取得讲师资格后，受聘讲师职务3年以上。任现职期间，并符合下列1或2的要求： 1．具备下列条件之一：（1）获得国家自然科学奖、科技进步奖、发明奖、星火奖或国家级的社会科学奖或其他专业奖项。（2）获得国家级优秀教学成果奖，或省（部）级优秀教学成果一等奖（前3名）。（3）获得省（部）级自然学科奖、科技进步奖、社会科学奖或其他专业奖项一等奖（前3名）。 2．具备下列条件之两项：（1）获得省（部）级优秀教学成果二等奖，或获得省（部）级自然科学奖、科技进步奖、社会科学奖或其他专业奖项二等奖1项或三等奖2项（前3名）。（2）主持开发新产品或推广新技术、新工艺、新产品，或直接解决生产建设中重大技术问题，或主持完成国家或省（部）级重大科研课题2项以上，并取得明显的社会和经济效益。（3）在国内外公开发好的学术刊物上发表高水平的学术论文、或出版高水平的著作（教材）在第八条的基础上增加2篇（部），或增加高水平的艺术作品2件（独立完成或第一作者）。（4）培养的学生在省（部）级专业（专项）比赛上获得前3名。（5）获得国家级优秀教师或省级劳动模范等称号。　　第四条　外语条件具备下列条件之一：（一）熟练掌握1门外国语，参加全国或全省外语统一考试，成绩合格（外语专业人员须考第二外语）。（二）符合下列条件之一者，可免考外语： 1．获得博士学位。 2．任现职期间公派出国留学或工作，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作1年以上。　　　　第六条　专业技术工作经历（能力）条件任现职期间，具备下列条件：（一）系统讲授2门以上课程，专业课教师其中1门应是实训或实验等实践性的课程，并按教学计划安排，组织指导实习、社会调查、毕业论文、设计。（二）专业课教师累计有半年以上在工厂、企业或实习（实训）基地的工作实践（如实习、实操、实训、设计、调查等），技能操作达到高级工水平。主持和指导过实验室（实训车间）建设或新产品的开发、研制和生产，具有处理、解决复杂、关键性技术问题的能力。公共课、基础课教师工作实践或社会调查时间不少于专业课教师的二分之一。（三）指导过青年教师或进修教师。（四）担任班主任（辅导员）或从事学生管理工作2年以上。　　第七条　业绩成果条件任现职期间，完成学校规定的教学工作量，同时具备下列条件之一：（一）超额完成学校规定的教学工作量，教学效果好，有2次以上学年度教学质量评估被评为优秀。（二）教学研究有较高的造诣，获得省（部）级以上优秀教学成果奖，或教书育人先进个人奖，或教坛新秀奖。（三）获得市（厅）级科技进步奖、社会科学奖或其他专业奖项二等奖以上，或获得市（厅）级上述奖项三等奖（前2名）。（四）完成1项以上新产品、新技术、新工艺、新设备科技成果的转化、推广，或在社会咨询方面有较大的影响，参与大、中型企业的生产管理和经营活动，提出创见性建议被采纳，通过市（厅）级鉴定或认可，取得较好的社会和经济效益。（五）主持过中型以上项目的设计或培养的学生在省级以上的专业（专项）比赛中获得三等奖以上。（六）被评为市（厅）级以上劳动模范或优秀教师。　　第八条　论文、著作条件任现职期间，具备下列条件之一：（一）在国内外公开发行的刊物上发表高水平的论文、出版高水平的著作（教材）4篇（部）以上。（二）艺术类教师提交高水平的艺术作品2件（公开发表或参加省级以上展览会，或被工厂、企业等采用），有较好的社会和经济效益，另加公开发表的论文、出版的著作（教材）2篇（部）以上。（三）通过处理重要技术问题或解决疑难技术问题而撰写的有较大价值的专项技术分析或重要项目可行性研究报告2篇以上（经市级以上部门鉴定或被采纳实施），另加公开发表的论文、出版的著作（教材）2篇（部）以上。

7，弱问数学分析与微积分的区别

个人意见：前者是一门课程，后者是这门课教的主要内容>"<前者是四个字，后者三个……解放前，该课程分为初等微积分和高等微积分，分别讲授微积分的运算、运用和实数理论、极限理论等内容。------------------------以下来自-----------------------http://www.ahnu.edu.cn/kecheng/courses/math/-------------------------------------------------------数学分析与另外两门基础课（高等代数、解析几何）相互协调，并以其自身为主干构成现代数学各分支的共同基础。几乎所有专业课都需要该课支撑。作为数学分析典型问题的精化和深化，可配置课程“实数构造理论”、“分析引论”、“场论”等；其后续课程有“实变函数”、“复变函数”、“泛函分析”、“点集拓扑”等。它是学习“常微分方程”、 “偏微分方程”、“概率论”、“数学模型”等应用性较强课程必备的直接基础，也对“数值计算”、“数学实验”、逻辑学、计算科学等学科的学习有着潜在的深远影响。本课程目的是训练学生的逻辑思维等理性思维能力、逻辑表述能力和培养学生的数学素养，尊重学生在学习中的主体精神，注重加强学生数学素质的培养，提高学生创造性地分析问题、解决问题的能力。数学分析是高等院校数学与应用数学专业最重要的基础课程之一。该课程教学跨时最长（四学期），教学时数最多（近300课时），学分数量最大（17学分），历来受到学校、院系及教师、学生的高度重视。它的基本内容主要包括函数、极限与连续，微分学、积分学、无穷级数、多元函数、多元函数极限、多元微分学，重积分以及曲线曲面积分等。数学分析能够成为分析数学系列课程的中心课程，是因为数学专业许多后续课程，如实变函数、复变函数、概率论与数理统计、拓扑学、泛函分析、微分方程等，都以数学分析为基础，有的甚至是数学分析的直接延伸，分析学的思想更是在诸多课程中广泛渗透。数学分析的教学进程对计算机、物理、化学、生物、地理、电教、电子、经济学等文理学科高等数学课程的教学产生直接、重要的影响。数学分析不仅在内容上为后继课程的学习提供了必要的基础知识，而且它所体现的分析数学思想、逻辑推理方法、处理问题的技巧，在整个数学学习和科学研究中，起着奠基作用。正因为如此，数学分析一直是基础数学、应用数学乃至其他相关学科硕士研究生入学的必考科目之一。数学分析是一门历史悠久的高等教育课程之一。解放前，该课程分为初等微积分和高等微积分，分别讲授微积分的运算、运用和实数理论、极限理论等内容。新中国成立后学习苏联模式，较多地使用苏联教材，数学分析课程用较大篇幅讲授极限理论，过于强调理论基础，忽视了数学的直观性和应用性，谈化了微分、积分的运算和应用，结果一部分学生接受不了，一部分学生脱离实际，思想僵化，走向另一极端。上世纪五十年代末、六十年代初以来，国内进行多次教育改革，数学分析等一批新教材陆续出版，课程内容体系逐步形成。改革开放以来，1977年高等学校理科数学教材大纲讨论会制定了《数学分析》教学大纲，1980年5月高等学校理科数学教材编审委员会审订了《数学分析》教学大纲，教育部颁布实施后，多种版本的数学分析教材相继出版，这些教材的特点是在取材、体系、可读性等方面切合我国教学实际，九十年代后特别是国家面向二十一世纪课程教材计划的实施，数学分析诸多教材进行改版，甚至多次改版，改版后的教材更加适应二十一世纪我国高等教育的形势，体现了教材的先进性，内容体系的完整性，内容处理的合理性，理论的严谨性以及教材的可教、可读性。我校自1929年数学系建立以来，一直开设数学分析课程。几十年来，许多知名教授先后亲自讲授数学分析，教学队伍精良，业务水平精湛、教学经验丰富这一优势一直保持，老带新传承接力已形成优良传统。上世纪五十年代，由一批学术造诣高，资历深的教师担任主讲，使用的教材主要是前苏联菲赫金哥尔兹著《数学分析原理》、辛钦著《数学分析简明教程》，配以吉米多维奇著《数学分析习题集》。六十年代以后，分别使用过复旦大学、中国科大、吉林大学、武汉大学等院校编写以及王慕三、庄亚栋编写的《数学分析》。近十多年来，一直采用华东师大版本《数学分析》，课程教学班子年龄也逐步年轻化，一批中青年教师走上教学岗位，多年的教学实践，使得他们逐渐成熟，成为该课程教学骨干。我们多年坚持的一个做法是，新上岗的年青教师首先都尽可能安排辅导数学分析，使他们夯实分析功底，然后再向各教学岗位分流。实践证明，这种做法是有成效的。长期以来，学校、院系一直高度重视该课程，认为数学分析是数学专业基础的基础，重中之重，积极扶持和推进数学分析课程建设。1992年，数学分析被列入课程建设计划，通过建设实施，次年获省教委课程建设评估一等奖，校优秀教学成果奖，在此基础上，经过全体任课教师的共同努力，1999年本课程被列入省级重点建设课程。2001年，与之相关的教研项目获省教学成果一等奖。

怎么那么麻烦？我简单的说吧，这两门我都学过。数学分析是大学本科数学系大一到大二必修的科目，其他系不学。三个学期。是数学的基础。其主要涉及到“极限”，“收敛”，“积分和微分”三大版块。微积分是一个统称，也就是微分和积分的统称，微分有两种：一，常微分（只含有一个自变量的微分）二，偏微分（不只含有一个自变量的微分)积分分类更多，分为一重积分，也就是常见的。二重积分（侧重于曲面的面积）三重积分（侧重于体积）数学分析里面的微积分只是个基础。简单的说数学分析是数学的基础。而微积分是数学中的一门学科。

以学习对像来区分：“数学分析”一般是大学数学系学生的课程，内容全面的“数学分析”教材中包含了基础数学（数论、函数、空间几何等）和高等数学中的（微积分等）的证明、推导、理论、数学符号的使用，逻辑性非常强。“微积分”一般是大学文科（经济、计算机艺术、法律等）学生的课程。大学理科、工科一般以“高等数学”为课程，“高等数学”内包含微积分和线性代数等。总体来说，学数学分析要先掌握基础的微积分知识，因为数学分析主要内容牵涉到微积分大量题目的推导、证明。所以，数学分析是大学最难学的科目之一，难度不下于离散数学。而微积分只是围绕着微积分方法、熟练度学习的一门科目，难度远小于数学分析这门课。

个人意见：前者是一门课程，后者是这门课教的主要内容>"<前者是四个字，后者三个……解放前，该课程分为初等微积分和高等微积分，分别讲授微积分的运算、运用和实数理论、极限理论等内容。------------------------以下来自-----------------------http://www.ahnu.edu.cn/kecheng/courses/math/-------------------------------------------------------数学分析与另外两门基础课（高等代数、解析几何）相互协调，并以其自身为主干构成现代数学各分支的共同基础。几乎所有专业课都需要该课支撑。作为数学分析典型问题的精化和深化，可配置课程“实数构造理论”、“分析引论”、“场论”等；其后续课程有“实变函数”、“复变函数”、“泛函分析”、“点集拓扑”等。它是学习“常微分方程”、“偏微分方程”、“概率论”、“数学模型”等应用性较强课程必备的直接基础，也对“数值计算”、“数学实验”、逻辑学、计算科学等学科的学习有着潜在的深远影响。本课程目的是训练学生的逻辑思维等理性思维能力、逻辑表述能力和培养学生的数学素养，尊重学生在学习中的主体精神，注重加强学生数学素质的培养，提高学生创造性地分析问题、解决问题的能力。数学分析是高等院校数学与应用数学专业最重要的基础课程之一。该课程教学跨时最长（四学期），教学时数最多（近300课时），学分数量最大（17学分），历来受到学校、院系及教师、学生的高度重视。它的基本内容主要包括函数、极限与连续，微分学、积分学、无穷级数、多元函数、多元函数极限、多元微分学，重积分以及曲线曲面积分等。数学分析能够成为分析数学系列课程的中心课程，是因为数学专业许多后续课程，如实变函数、复变函数、概率论与数理统计、拓扑学、泛函分析、微分方程等，都以数学分析为基础，有的甚至是数学分析的直接延伸，分析学的思想更是在诸多课程中广泛渗透。数学分析的教学进程对计算机、物理、化学、生物、地理、电教、电子、经济学等文理学科高等数学课程的教学产生直接、重要的影响。数学分析不仅在内容上为后继课程的学习提供了必要的基础知识，而且它所体现的分析数学思想、逻辑推理方法、处理问题的技巧，在整个数学学习和科学研究中，起着奠基作用。正因为如此，数学分析一直是基础数学、应用数学乃至其他相关学科硕士研究生入学的必考科目之一。数学分析是一门历史悠久的高等教育课程之一。解放前，该课程分为初等微积分和高等微积分，分别讲授微积分的运算、运用和实数理论、极限理论等内容。新中国成立后学习苏联模式，较多地使用苏联教材，数学分析课程用较大篇幅讲授极限理论，过于强调理论基础，忽视了数学的直观性和应用性，谈化了微分、积分的运算和应用，结果一部分学生接受不了，一部分学生脱离实际，思想僵化，走向另一极端。上世纪五十年代末、六十年代初以来，国内进行多次教育改革，数学分析等一批新教材陆续出版，课程内容体系逐步形成。改革开放以来，1977年高等学校理科数学教材大纲讨论会制定了《数学分析》教学大纲，1980年5月高等学校理科数学教材编审委员会审订了《数学分析》教学大纲，教育部颁布实施后，多种版本的数学分析教材相继出版，这些教材的特点是在取材、体系、可读性等方面切合我国教学实际，九十年代后特别是国家面向二十一世纪课程教材计划的实施，数学分析诸多教材进行改版，甚至多次改版，改版后的教材更加适应二十一世纪我国高等教育的形势，体现了教材的先进性，内容体系的完整性，内容处理的合理性，理论的严谨性以及教材的可教、可读性。我校自1929年数学系建立以来，一直开设数学分析课程。几十年来，许多知名教授先后亲自讲授数学分析，教学队伍精良，业务水平精湛、教学经验丰富这一优势一直保持，老带新传承接力已形成优良传统。上世纪五十年代，由一批学术造诣高，资历深的教师担任主讲，使用的教材主要是前苏联菲赫金哥尔兹著《数学分析原理》、辛钦著《数学分析简明教程》，配以吉米多维奇著《数学分析习题集》。六十年代以后，分别使用过复旦大学、中国科大、吉林大学、武汉大学等院校编写以及王慕三、庄亚栋编写的《数学分析》。近十多年来，一直采用华东师大版本《数学分析》，课程教学班子年龄也逐步年轻化，一批中青年教师走上教学岗位，多年的教学实践，使得他们逐渐成熟，成为该课程教学骨干。我们多年坚持的一个做法是，新上岗的年青教师首先都尽可能安排辅导数学分析，使他们夯实分析功底，然后再向各教学岗位分流。实践证明，这种做法是有成效的。长期以来，学校、院系一直高度重视该课程，认为数学分析是数学专业基础的基础，重中之重，积极扶持和推进数学分析课程建设。1992年，数学分析被列入课程建设计划，通过建设实施，次年获省教委课程建设评估一等奖，校优秀教学成果奖，在此基础上，经过全体任课教师的共同努力，1999年本课程被列入省级重点建设课程。2001年，与之相关的教研项目获省教学成果一等奖。

数学分析侧重原理除此以外,微积分比较有趣,数学分析枯燥一些